Mission Fourgous pour les Tice

Formation des enseignants : des pratiques à faire évoluer.

2010-03-06T08:27:32Z

Vers des enseignants plus créatifs et novateurs

Dans un récent article, Jean Heutte écrit :

« Au cours de l'étude exploratoire ethnographique (Campus Virtuel de l'université de Limoges, 2003-2005), les étudiants déclarent souvent être très surpris par l'efficacité du travail collaboratif : dès qu'ils ont l'occasion de constater que le résultat du travail du groupe dépasse de beaucoup ce qui aurait été obtenu par une simple juxtaposition coopérative des contributions de chacun, cette prise de conscience provoque parfois une sorte de choc émotionnel. Ceux-ci reconnaissent que par la suite, ils s'investissent bien au-delà de ce qu'ils avaient envisagé, un peu comme s'ils étaient grisés par le sentiment d'efficacité collective du groupe.

Certains évoquent, de façon très explicite, le sentiment d'avoir été portés par une sorte d'euphorie qui favorise implication et concentration, tout en faisant perdre la notion du temps. L'évocation de cette émulation collective à son paroxysme au moment de terminer le travail du groupe correspond en tous points à cet état optimal de l'expérience humaine que Csikszentmihalyi (1990, 2004) appelle le flow.

Cette expérience est si gratifiante qu'elle justifie à elle seule que ceux qui l'ont vécu (au moins une fois) se donnent parfois beaucoup de mal pour réunir toutes les conditions afin de pouvoir la revivre à nouveau. »

Heutte a mis en évidence la nécessité pour un individu de sentir qu'il appartient à un groupe, de savoir que son avis est pris en considération, qu'il est reconnu par ses pairs et actif dans l'élaboration d'un travail commun. Il devient alors plus efficace, plus performant et décuple sa motivation. Aujourd'hui plus que jamais, les enseignants ont besoin de se sentir portés par le sentiment d'être utiles dans leur fonction, reconnus dans leur professionnalisme et appréciés par leur hiérarchie et la société.

Pour donner à ses élèves le goût d'apprendre, le désir de réussir, la conquête du savoir, l'enseignant doit s'adapter sans cesse et adapter sa pédagogie pour répondre aux attentes toujours nouvelles de la société en mutation (pages 241 à 245 du rapport) : « l'enseignant doit être un révélateur de talent, imaginer et élaborer des activités motivantes qui amènent l'élève à construire son propre savoir. [...] Il se doit de savoir diriger un projet visant à développer les apprentissages des élèves. […]Il doit être un très bon manager à savoir une personne capable de développer les compétences de ses élèves, qui contribue à leur épanouissement, capable de conduire un projet et de travailler en équipe. » L'enseignant doit faire preuve de curiosité, d'imagination et de créativité : ces aptitudes se développent notamment par le « sentiment de compétence » et d'« appatertenance sociale » ressenti par chaque enseignant (Heutte et Déro).

Il ne peut plus enseigner comme avant. Il se retrouve devant un terrain pédagogique pratiquement vierge à défricher. C'est un défi qu'il ne peut éviter, il n'a pas le choix et l'enseignant dispose aujourd'hui, au travers des Tice, d'outils puissants, novateurs et adaptés afin de répondre à cette évolution.

La formation des enseignants doit s'adapter et prendre en compte ces nouvelles exigences. Puisque la résultante du travail commun est supérieure à la somme des compétences de chacun (démontré par les travaux de Heutte), le travail collaboratif s'impose et doit devenir le nouveau mode de travail, la nouvelle règle d'action. L'enseignant devrait être formé à cette manière de travailler, il devrait pouvoir collaborer avec ses pairs pour que, de la réflexion commune, naissent des idées nouvelles qui sauront tirer parti des centres d'intérêt de leurs élèves. C'est une démarche innovante, une révolution copernicienne : l'enseignant, jusqu'ici isolé dans sa classe, va en effet devoir doubler ses compétences disciplinaires de qualités de chercheur, d'expérimentateur… La première condition pour que cette mutation ait une chance de réussir consiste à prendre en compte cette manière collaborative de travailler, dans le cadre de la formation des futurs professeurs. Mais elle demande également de revoir le management des enseignants afin que leurs compétences et leur travail soient réellement reconnus.

Pour donner envie de s'investir, de créer, de collaborer, il faudra sûrement prouver par l'exemple et le vécu que loin d'être un surcroit de travail, le partage, la collaboration et la recherche-action sont les moteurs de la motivation, de la satisfaction personnelle et professionnelle et de la réussite.

Remise du rapport

2010-02-16T12:29:21Z

15 février-10h30 à la Mairie d'Elancourt.

Jean-Michel Fourgous arrive devant le pupitre et prend la parole devant de nombreux journalistes, enseignants, cadres de l'Education nationale, élus, partenaires privés.

Mr Fourgous : « Ca a été un long travail de 6 mois, passionnant. J'ai rencontré des enseignants formidables. Merci à ces enseignants, inspecteurs, parents, élèves, élus et partenaires qui nous ont transmis leur passion, leurs attentes, leurs expériences mais surtout …. leur espoir de faire bouger les choses

Ce sujet fait consensus !

Pourquoi investir dans l'Ecole ?-La fracture numérique liée au savoir qui augmente
La culture numérique fait aujourd'hui partie de la culture générale et des compétences de base comme savoir lire, écrire ou compter. De plus, les compétences attendues aujourd'hui sur le marché du travail ont changé : « Ne limitons pas nos enfants à ce que nous avons appris car ils sont nés à une autre époque » disait un Proverbe hébreux…

La mission a montré notamment comment le numérique permettait de : Lutter contre l'échec scolaire Développer la confiance des élèves Diminuer les inégalités Augmenter le niveau d'anglais Rendre plus attractif l'apprentissage des sciences

Le numérique permet aux élèves d'acquérir des compétences auxquelles ils n'auraient pas accès autrement !

Les outils numériques facilitent le métier de l'enseignant, lui font gagner du temps dans la préparation de ses cours, lui permettent de mieux gérer l'hétérogénéité de sa classe

Une priorité : la formation ! Les cours magistraux deviennent de moins en moins utiles. L'enseignant se place à côté de l'élève, il va devoir savoir mettre en œuvre des activités qui amèneront l'élève à construire lui-même ses propres connaissances… Il va utiliser de plus en plus une pédagogie active et individualisée.

C'est un énorme défi qui nous est lancé aujourd'hui. Nous n'avons d'autre choix que de le relever et de le gagner. »

Monsieur Le Ministre Luc Chatel prend la parole à son tour et remercie le Député maire Jean-Michel Fourgous de l'énorme travail de recherche effectué : « La mission de réflexion sur le numérique à l'école, confiée à Jean-Michel Fourgous, a pleinement répondu à nos attentes. […] Ce travail considérable va nous apporter une compréhension approfondie des défis que nous avons à relever ».

« Grâce à Elancourt, l'école a changé de siècle ». Et, fort de son expérience de la mairie de Chaumont, Luc Chatel s'est montré très sensible à l'impulsion donnée par la Ville pour la concrétisation du projet d'Ecole numérique « Un exemple à suivre » a-t-il spécifié.

« En France, comme à l'étranger, j'ai constaté que l'usage des Tice améliore sensiblement les résultats des élèves. Ceux qui décrochent facilement trouvent une nouvelle source de motivation. ».

Convaincus des bienfaits des nouvelles technologies à l'école et à l'appui du travail mené par Jean-Michel Fourgous, le Ministre a déclaré vouloir mettre en œuvre un grand plan numérique à l'échelle nationale « Les 12 préconisations et les 70 mesures de la Mission Fourgous constituent un ensemble de proposition très intéressantes qui doivent être rapidement étudiées compte tenu de leur importance ». Le ministre a par ailleurs souligné l'importance de la formation des enseignants : « en effet la pédagogie n'a pas évolué depuis 1950 ! Les Tice vont nous permettre de la renouveler afin d'améliorer les performances des élèves ! »

Numérique oblige, la remis du rapport s'effectue via une tablette numérique :

Et la signature s'effectue via le TNI... « La spirale vertueuse du numérique », vient d'être lancée à Elancourt, ajoute le Ministre.

Le rapport

2010-02-15T12:56:42Z

La remise du rapport de la mission Fourgous pour les Tice à M. le Ministre de l'Éducation Luc Chatel a eu lieu le lundi 15 février 2010.

Les documents (brochure, vidéo, rapport) sont consultables ou téléchargeables sur le site www.reussirlecolenumerique.fr.

Brochure « Réussir l'école numérique »

Document (de 16 pages) proposé en deux formats :

À télécharger (format pdf) : Version pdf

À consulter en ligne : Version interactive en flash (feuilletage)

Le rapport

Document complet (format pdf, 328 pages) :
Cliquer sur l'image suivante

Réussir l'École numérique

Jean-Michel Fourgous — 2010-02-15T08:57:11Z

En tout premier lieu, nous souhaitons vous remercier, enseignants, inspecteurs, parents, élèves, élus, partenaires, de nous avoir permis au cours de ces six derniers mois, de vous rencontrer, de nous avoir communiqué votre enthousiasme, vos doutes, vos attentes et vos espoirs... Vous nous avez permis de partager vos expériences, vos idées et vos projets. De ces différents axes émerge une évidence : les Tice apparaissent comme un des leviers essentiels qui donnera à chacun les meilleures chances de s'intégrer et de s'épanouir dans la société de demain.

On le sait désormais, la culture numérique doit faire partie de la culture générale. Elle a rejoint l'ensemble des compétences de base à acquérir, dont font également partie la culture de l'information et la citoyenneté sur Internet. Les jeunes que l'on forme maintenant connaîtront sans doute une vie professionnelle qui ne sera pas linéaire : ils auront à s'adapter plusieurs fois à des métiers différents. Ils doivent donc absolument y être préparés, être autonomes et savoir se former tout au long de leur vie, notamment en utilisant les plateformes d'apprentissages.

Enseignants, vous voyez dans l'utilisation du numérique le moyen de mieux gérer l'hétérogénéité des classes, de mieux individualiser votre enseignement, de donner à vos élèves un motif de motivation, notamment en les impliquant davantage dans la construction de leurs savoirs. Vous êtes conscients que votre métier évolue. Vous nous l'avez dit : aujourd'hui, les outils numériques vous permettent d'être non plus seulement dans un face-à-face avec vos élèves mais d'être à côté d'eux, de les accompagner chacun au plus près dans l'évolution de leurs apprentissages.
Pour vous, le numérique et Internet sont aussi les vecteurs qui vont faciliter le travail d'équipe, la mise en place de projets collaboratifs, la co-formation... « Travail collaboratif », « formation » et « accompagnement » sont en effet les leitmotive qui étoffent vos propos et portent vos espoirs.
Efficacité et gain de temps sont également deux notions que vous n'avez pas manqué de nous faire entendre, tout comme votre besoin de formation initiale et continue pour mieux avancer encore.

Élèves, vous nous avez fait part de votre adhésion et de votre motivation pour les outils numériques, de votre enthousiasme pour cette « entrée pédagogique » nouvelle qui cadre beaucoup plus avec votre quotidien et la réalité du monde dans lequel vous grandissez. Vous nous avez demandé des espaces ouverts afin de pouvoir travailler en autonomie et des plateformes d'auto-apprentissage afin de vous former à votre rythme, en fonction de vos besoins et d'enrichir votre parcours personnel de façon adaptée.
Vous nous avez même confié attendre avec impatience le numérique aux examens, ainsi que la nécessaire modification des programmes et de l'organisation du temps scolaire.

Parents, vous avez compris l'intérêt des environnements numériques de travail (ENT) qui vous offrent la possibilité de mieux suivre la scolarité de votre enfant et de mieux communiquer avec leurs enseignants.
Vous demandez également à être formés à l'utilisation de ces outils, nouveaux pour vous, mais dont l'intérêt ne vous échappe pas.
D'autres applications, d'autres services suivront. Vous n'en doutez pas et, majoritairement, vous êtes demandeurs et favorables à leur déploiement.

Cadres de l'enseignement, inspecteurs ou chefs d'établissement, conscients de vos tâches d'accompagnement, vous avez insisté sur votre formation et l'exigence d'une maîtrise avancée des Tice. Guider, stimuler, motiver suppose que vous soyez vous-mêmes des utilisateurs aguerris, capables d'argumenter et de théoriser face aux demandes légitimes des enseignants.

Partenaires et élus, vous avez compris vous aussi que vous deviez offrir aux élèves et à leurs professeurs ces outils numériques. Ils permettront aux uns et aux autres de changer l'École, d'en faire un lieu d'apprentissage respecté par tous parce qu'offrant à tous le moyen de s'épanouir, d'apprendre et de s'intégrer dans la société de demain que nous façonnons aujourd'hui.

Certains points cristallisent les attentes et génèrent des doutes : maintenance, formation...
Des questions se posent : rôle de l'État et des collectivités...
Des changements se profilent : architecture des locaux, équipement des établissements, évaluation des enseignants...
Des sujets prêtent à discussion : rôles des collectivités et des compétences partagées sur la réussite du numérique à l'école, l'enseignement d'une matière « informatique » et des objets numériques, les ressources de demain...

Une certitude cependant rassemble tous les suffrages : le rôle central que joue le numérique dans notre société postindustrielle. Il n'est pas concevable que l'École passe à côté...Les Tice ne représentent pas seulement un moyen privilégié pour endiguer l'échec scolaire et permettre à chaque élève de connaître la réussite, elles sont aussi et surtout le point d'accroche permettant aux enfants d'établir un lien direct entre leur quotidien et le travail de classe. Elles donnent un sens et de la cohérence aux apprentissages ; elles font acquérir une consistance nouvelle aux efforts considérables que notre système scolaire exige des élèves.

Encore faut-il, pour mener à bien cet ambitieux projet, que les enseignants soient formés et accompagnés, qu'ils se sentent soutenus et encadrés par l'institution toute entière. Et que les ressources pour enseigner comme pour apprendre soient aisément utilisables, parce que l'égalité des chances ne peut se concevoir sans égalité à l'accès au savoir et à la connaissance.

Ce défi majeur, qui nous est lancé là, nous n'avons d'autre choix que de le relever et de le gagner. L'École française doit monter dans le train du progrès. Elle doit accepter de revoir et de changer en profondeur ses modes de fonctionnement.
Tous les acteurs sont prêts à tenter l'expérience... il nous reste à oser...

Afin de vous accompagner dans cette aventure qui ne fait que commencer, le site restera ouvert et vous apportera régulièrement de quoi alimenter votre réflexion.

À très bientôt, donc.

Les ressources numériques et multimédia : vous avez besoin de... ?

2009-10-04T08:07:56Z

Les ressources numériques et multimédia : vous avez besoin de…

Une ressource en ligne validées par l'institution ?

Educasource : Base de ressources numériques en ligne en adéquation avec les programmes scolaires sélectionnées et décrites par le réseau SCÉRÉN. Elle comprend :
les ressources proposées sur les sites académiques ;
les ressources proposées sur les sites institutionnels français et étrangers ;
les ressources proposées par des sites d'associations ayant reçu un agrément ministériel ou étant reconnues d'intérêt public. La « cyberlibrairie » du réseau Scérén (Services culture éditions ressources pour l'Éducation nationale) propose, à elle-seule, près de 700 références !

Les EDU'bases disciplinaires Mise à la disposition de tous, de documents, contributions d'enseignants, séquences pédagogiques... Il s'agit d'une banque de pratiques pédagogiques présentes dans 11 disciplines.

Des ressources audiovisuelles ? Educnet !

Une lettre pour vous tenir informé ? Ca existe !

La lettre TIC'Edu donne des exemples d'usages des TICE ainsi que des ressources. Elle propose des liens vers des scénarios pédagogiques et des informations sur les ressources numériques

Des exemples d'usages ?

projet PrimTICE. Plus de 70O exemples d'usages en classe, sous forme de scénarios pédagogiques, sont proposés par les enseignants et validés par les inspecteurs de l'Éducation nationale en charge des TICE.
EDU'bases dans le second degré
Projetice multiplie les actions de terrain en vue d'intégrer les outils numérique dans l'enseignement : animations et formations à la demande des chefs d'établissements ou des équipes pédagogiques, rencontres nationales, accompagnement de projets…
L'Agence des usages des TICE s'emploie à promouvoir l'intégration des TIC dans la pratique pédagogique.

-Envie d'une classe virtuelle européenne ?

Etwinning

Mise en place de travaux de réflexion ?

Toujours afin de stimuler le développement et la généralisation des usages Tice, la SD-TICE propose, depuis 2008, aux académies, plusieurs thèmes de travail communs (ressources numériques, scénarios d'usages de progiciels de gestion intégrés, accompagnement du travail des élèves en liaison avec la classe via les ENT, expérimentation de services en ligne innovants pour les élèves et les enseignants) : les TRAAM (Travaux d'action Académiques Mutualisés). Ces thèmes de réflexions doivent aboutir à l'émergence de « pôle de compétence » ainsi qu'à la production de scénarios pédagogiques intégrant les TICE.

Les ressources des éditeurs ?

2 catalogues regroupant environ 45 éditeurs publics et privés ou encore l'INA (Institut national de l'audiovisuel), sont accessibles après abonnement : le CNS le KNE La plupart des ressources peuvent être aussi consultées dans les CDDP.

Certains éditeurs proposent des abonnements : Jeriko, l'Encyclopédie Universalis ….

PressEdu : service de presse en ligne spécifiquement conçu pour les établissements scolaires.

Une instance pour mieux prendre en compte les demandes des enseignants ? Ca existe aussi !

Le Schene (Schéma de l'édition numérique pour l'enseignement) a pour but de mieux prendre en compte les demandes exprimées par les enseignants et à assurer une meilleure visibilité du marché aux éditeurs. Il s'appuie sur le travail du personnel encadrant de l'Éducation nationale, conseiller TICE des recteurs, de formateurs IUFM et d'enseignants.

Une marque pour s'y retrouver ? Ca existe et… depuis 1998 !

La marque RIP (reconnu d'intérêt pédagogique) permet de « guider les enseignants dans le monde du multimédia pédagogique ».

Une commission pour gérer l'attribution de la marque RIP ? Ca existe !

La commission multimédia constitue l'instance nationale de réflexion sur l'ensemble des sujets liés à la politique en matière de ressources numériques éducatives. Elle donne notamment son avis sur l'attribution de la marque RIP et sur le soutien au développement des ressources.

Des ressources enseignant ?

Si la mutualisation correspond à la mise en commun et à l'échange de documents personnels, dans le travail coopératif chaque participant assume une tâche propre au sein d'un projet donné et dans le travail collaboratif, chaque tâche est assumée collectivement.

clionautes
educmath
les manuels Sésamaths
Mathenpoche
Openenglishweb
weblettres ...

Et les manuels numériques ? Ils arrivent !

En cette rentrée 2009, le Ministère a lancé une expérimentation « manuels numériques et ENT » dans les collèges d'une vingtaine de départements équipés d'un ENT : Par ses capacités de stockage, de personnalisation des services et la technique sécurisée qu'il offre, l'ENT se révèle être un support idéal. Les manuels « numériques » arrivant en cette rentrée 2009 incluent le plus souvent des outils permettant d'écrire, d'effacer, d'enregistrer, d'inclure des liens vers le web… La dématérialisation se met en place progressivement. Les manuels sont donc encore assez « statiques » et incluent peu d'interactivité mais ils évoluent rapidement…

Envie d'un serious game ? Ils deviennent incontournables ! Quelques exemples au hasard…

« Le jeu sérieux, c'est l'utilisation de plaisir comme moyen au lieu d'une fin » (Idriss Aberkane, Master ENS, jeune chercheur associé à Stanford University.)

Global Conflicts : Latin America permet d'incarner un journaliste chargé d'enquêter sur diverses missions : la pollution causée par les grandes usines à la frontière mexicaine (les maquiladoras), l'esclavage moderne en Bolivie ou encore la corruption politique au Guatemala. Le jeu peut être utilisé en Histoire géographie, en cinquième avec l'étude du continent américain, en seconde avec l'étude des grands problèmes géographiques ou encore en Terminale avec l'étude historique des pays en voie de développement...
Planète précieuse, où un enfant doit faire attention à ses geste quotidiens pour préserver la planète,
Ecoville simule l'élaboration d'une « ville durable »
Clim City vise à sensibiliser sur le réchauffement climatique et le développement durable. ... La liste est, vous le pensez bien, très loin d'être exhaustive !

Mais bientôt, lancé à Élancourt : un serious game sur l'ensemble du programme d'Histoire de troisième ! A utiliser sans modération !

Et si nous disions ce dont nous avons réellement besoin ?

Oui ou non à une matière TIC à l'Ecole ?

2009-09-30T12:31:35Z

"La question du numérique à l'École, n'est pas périphérique, n'est pas optionnelle, n'est pas un luxe ou un confort supplémentaire » (Alain Séré)

Oui/ Non : une matière TIC à l'Ecole ? Oui/Non une matière « éducation citoyenne aux médias numériques » à l'Ecole ?

Aujourd'hui, la distinction entre les compétences utiles à la réussite scolaire et les compétences utiles à la vie sociale ou professionnelle n'est plus pertinente. L'élève et l'adulte doivent savoir gérer simultanément différents dossiers ou informations, être capables d'une analyse critique, être réactifs, innovants, apte au travail collaboratif. Ils doivent acquérir des compétences juridiques et citoyennes afin de pouvoir aller sur l'internet en toute connaissance de cause : l'apprenant doit donc acquérir l'aptitude à travailler en groupe, à s'exprimer, à coopérer, à dépasser différences et divergences au sein de ce groupe, et donc acquérir la plus élémentaire des compétences : la « compétence communicationnelle ». Pour l'élève de cette nouvelle génération, ce n'est donc pas tant le savoir en lui-même qui est essentiel, mais bien la capacité à trier, à comprendre les flux d'informations qui lui arrivent, à les analyser, à exercer un jugement critique. Il doit apprendre à s'auto-évaluer, à décontextualiser ses savoirs, à les relier entre eux afin d'agir de manière appropriée dans chaque situation. Il doit devenir autonome afin de pouvoir gérer sa propre carrière...

L'enseignant doit donc amener l'élève à acquérir ces multiples compétences. Il n'est plus uniquement un « distributeur de savoir ». Son métier évolue et il doit apprendre à mettre en oeuvre les activités permettant à l'apprenant de se former.

La pratique des outils numériques (et de l'internet) permet de mélanger curiosité,liberté et sérieux au sein d'une même activité. Elle développe l'esprit d'analyse, ouvrant le chemin de l'autonomie. Les TIC sont par excellence des outils interactifs pour voir, expérimenter, représenter, partager et communiquer. Elles sont donc particulièrement appropriées aux pédagogies « actives » dans le sens où Freinet l'entendait. Leur interactivité répond aux différents besoins que nécessite l'apprentissage : elles mêlent les dimensions individuelles et collectives, permettant de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève, elles permettent une auto-évaluation et favorise, de ce fait, l'autonomisation de l'apprenant. Chaque apprenant peut progresser à son rythme, ce qui est indispensable dans des classes de plus en plus hétérogènes. Elles favorisent la créativité. Elles permettent un « co-apprentissage », la collaboration dans le travail, la mutualisation et le partage d'idées. Les TICE permettent ainsi l'acquisition des compétences attendues aujourd'hui.

L'utilisation des outils numériques dans chacune des disciplines est-elle donc suffisante ?

Le processus d'apprentissage est en lui-même une source d'inégalités entre les élèves. A cette inégalité d'acquisition des savoirs, Internet ajoute l'inégalité de la maîtrise de l'outil : Les derniers rapports montrent que les « digital natives » (moins de 20-25 ans) ne savent pas utiliser les nouvelles technologies aussi bien qu'on le prétend et une étude de la Becta (2002) indique que la maîtrise des outils numériques dépend du temps que l'élève y consacre chez lui.

Comment gérer les « TICE » à l'école ? Créer une matière « TIC » est-elle la solution ? Inclure l'outil dans chaque discipline est-il suffisant ?

« Les élèves à qui on enseigne apprennent et ceux à qui on n'enseigne pas n'apprennent pas ! » (Steve BISSONNETTE Mario RICHARD)

« Les outils matériels et logiciels ont chacun des spécificités. Il est nécessaire d'en maîtriser les fonctionnalités et d'en percevoir les applications pédagogiques. Se former est un préalable indispensable. Penser que la maîtrise des outils est simple est probablement illusoire, la phase d'apprentissage est incontournable même si de nombreux outils permettent une prise en main assez rapide et souple » (Jean-Paul Moiraud)

« L'approche « outil » exclusive a largement fait la preuve de son insuffisance. Elle ne répond pas aux attentes de nombreux élèves et de leurs familles ni aux besoins du pays. […] Il ne s'agit pas de nier l'importance de l'utilisation des « outils » informatiques dans les différentes disciplines et activités, car ces pratiques sont importantes et doivent se développer toutes les fois que possible » (Jacques Baudé, voir la contribution de Jacques Baudé, dans le thème 2 : La réussite scolaire : Pour un enseignement de l'informatique et des TIC).

L'Expansion - 28 septembre 2009

2009-09-28T15:51:28Z

Chatel promet un grand plan numérique pour l'école

Prévu pour être opérationnel dès l'année prochaine, ce plan visera notamment à former les enseignants au numérique et à créer des outils pédagogiques adaptés. Le ministre de l'Éducation nationale, Luc Chatel, a indiqué lundi qu'il comptait présenter à la fin de l'année un « grand plan » de développement du numérique dans les établissements scolaires, incluant la formation des enseignants à l'usage pédagogique des nouvelles technologies.

Ce plan, qui devrait être opérationnel en 2010, sera inspiré des conclusions de la mission confiée en août au député UMP des Yvelines, Jean-Michel Fourgous. Le député doit présenter des réflexions et des propositions pour la promotion des Technologies de l'information et de la Communication (TICE) dans l'enseignement scolaire.

« Ce plan doit comporter plusieurs volets. Il ne s'agit pas uniquement de matériel informatique ou de très haut débit, il faut aussi former les enseignants et créer des outils pédagogiques adaptés », a déclaré M. Chatel après avoir visité le lycée polyvalent Dorian, à Paris, en compagnie de son homologue tunisien Hatem Ben Salem.

« Si la France est aussi bas par rapport à ses voisins européens, 21e sur 27, c'est qu'elle n'a pas eu de vision globale. On se repose trop sur la bonne volonté de quelques enseignants très motivés. Il faut un vrai plan de formation des enseignants », a ajouté M. Chatel.

Le ministre avait assisté auparavant à un cours de Sciences de la Vie et de la Terre, où l'enseignant utilisait des tableaux numériques interactifs, des tablettes Blue Tooth et des boîtiers permettant l'évaluation des élèves, ainsi que des cours d'anglais où les élèves utilisent des lecteurs MP3.

MM. Chatel et Ben Salem doivent présider mardi à Biarritz la première réunion « 5+5 éducation » rassemblant autour du thème du numérique à l'école cinq pays du Maghreb arabe (Algérie, Libye, Maroc, Mauritanie, Tunisie) et cinq Etats de l'Union européenne (Espagne, France, Italie, Malte, Portugal).

Cette conférence doit permettre aux pays participants d'échanger sur leurs stratégies et plans nationaux d'équipement et de diffusion des ressources numériques éducatives et de mettre en commun leurs bonnes pratiques.

Madame Figaro 19-9-09

2009-09-27T06:40:56Z

Reportage sur « Ces profs qui n'ont pas peur du net »

- Presse

Ecole numérique : hier, aujourd'hui, demain...

2009-09-26T19:04:38Z

Rentrée 1998 :

Les élèves arrivent en classe et posent leur gros cartable sur la petite table : ils sortent leur livre et leur cahier. L'enseignant est assis à son bureau, devant le grand tableau vert...

Une « école numérique » d'hier

Ecoles élémentaires :

On compte près de 31 élèves par poste (14 en 2008). 10,5 % des écoles sont connectées à l'internet (91% en 2008).

Collège :

On compte en moyenne 17,5 élèves par poste (6 en 2008). 53% des collèges ont accès à l'internet (99% en 2008).

Rentrée 2009

Un cours dans le lycée « Ecole numérique », d'aujourd'hui.

Les élèves arrivent en classe en ayant lu le cours qu'ils ont téléchargé la veille sur leur environnement numérique de travail (ENT). Ils s'assoient devant le tableau numérique interactif (TNI). L'enseignant a étoffé la bibliothèque du logiciel de divers éléments de schémas. Les livres sont restés à la maison. Le cartable de 8kg n'est plus qu'un mauvais souvenir : il est remplacé par un ordinateur portable sur lequel l'élève annote et sur lequel il peut consulter le manuel numérique.

Les textes, les images, les schémas s'organisent sur le TNI. Les doigts se lèvent... On dialogue, on propose, on contredit, on émet des hypothèses qu'il va falloir valider ou invalider. La tablette interactive circule de table en table. Elle permet à chaque élève d'apporter sa contribution à l'élaboration du schéma en cours. Des questions surgissent : les réponses sont recherchées sur l'internet, sur le livre numérique ou dans les notes électroniques prises lors des séances précédentes. On réactive les notions déjà abordées.

Vérification des connaissances acquises : le TNI se transforme en questionnaire. L'enseignant distribue les boîtiers de réponse. Instantanément, le diagramme des résultats apparaît sur l'écran. Le professeur peut voir ce qui a été compris et repérer les élèves rencontrant des difficultés.

L'enseignant propose alors des exercices d'application que chacun peut faire à son rythme, sur son ordinateur portable. L'écran d'un élève est projeté sur le TNI. On réfléchit ensemble au problème soulevé.

Les élèves les plus rapides se remettent à travailler sur le serious game commencé la veille et poursuivent leur acquisition de connaissances sous une forme plus ludique.

En rentrant chez eux, le soir, les élèves podcastent sur leur baladeur numérique, le cours que l'enseignant a déposé sur l'ENT ainsi que l'enchaînement des pages du paperboard...

Rentrée 2018

Un cours dans le lycée « Ecole numérique » de demain…

Les élèves arrivent dans une salle de classe claire, insonorisée, agréable et très accueillante…Ils s'assoient à un bureau tactile contenant tous les fichiers informatiques et les livres numériques. Il n'y a plus d'ordinateur. Chaque élève travaille, baladeur à la main. Le tableau numérique est remplacé par un mur pédagogique comprenant une banque de ressources en ligne, exhaustive et directement accessible. Tous les supports sont disponibles : vidéo, sons, images en 3D. La fibre optique est partout. L'image est fluide et le son parfait. Pendant le cours, les images en 3 dimensions se succèdent au centre de la salle : chacun réfléchit et intervient afin de faire avancer le projet.

On communique avec l'étranger par l'intermédiaire d'une visio : le son et l'image sont de très haute définition. Le cours est international, les échanges vifs et animés avec l'Afrique, les Etats-Unis, la Chine... Le cours est filmé par des caméras HD. Le soir, l'enseignant envoie le film directement sur un serveur : Les élèves peuvent revoir l'intégralité du cours chez eux...

Pour aller encore plus loin : 2025 : une école numérique

Fracture numérique, fracture cognitive

2009-09-26T12:45:03Z

Fracture numérique/fracture cognitive

Les TIC permettent de répondre aux aspirations des individus :
Santé (efficacité, organisation, télémédecine…)
Formation et emploi (téléenseignement, auto-formation…)
Communication, liens sociaux
Sécurité (système d'information, de communication…)
Protection de l'environnement
Solidarité : désenclavement de régions pauvres et isolées….
Loisirs et culture
Gain de temps …

Dans le système éducatif, elles sont une réponse à trois problèmes :
pédagogique
professionnel
social

La fracture numérique [1]relative à l'équipement, a un fort impact sur les personnes et l'économie. Ces inégalités peuvent aller de l'incommodité (nécessité de se déplacer plutôt que de régler le problème via l'internet) à de forts désavantages notamment sur le marché du travail (incapacité de se servir des outils numériques).

Afin d'être plus rentable, efficace et productive, l'économie intègre de plus en plus les TIC. Une insuffisance d'équipement ou une incapacité à utiliser les outils numériques ne peut donc qu'aggraver les écarts économiques.

Selon les études du CREDOC de 2008, les inégalités en matière d'équipement ont été divisées par 2 depuis 2000, passant de 40 à 17% en 8 ans pour les connexions à l'internet et de 26 à 15% pour l'accès à un ordinateur dans les foyers français.


Diminution de la fracture numérique

Les études montrent que l'accès à l'internet haut débit stimule et intensifie les activités en ligne : achat, information, communication, jeux, téléchargement... Le problème est de donner envie à tous, quel que soit le milieu social d'origine, de s'enrichir, de comprendre, de s'informer et de se former.

Si la fracture relative à l'équipement tend à diminuer, une seconde fracture, liée à l'utilisation, apparaît, une inégalité entre « ceux qui savent » et « ceux qui ignorent », entre ceux qui utilisent la toile uniquement pour se distraire et ceux qui l'utilisent pour se former.

Cette fracture plus insidieuse ne peut être résolue que par la formation et l'éducation aux médias numériques.

« Face au réflexe pavlovien des élèves qui consiste à ne faire appel qu'à Google ou Wikipédia, il faut promouvoir une éducation critique sur les ressources, pour laquelle l'école reste la mieux placée. » (François Jarraud, rédacteur en chef du site cafepedagogique.net).

[1] Le terme de « fracture numérique » désigne une inégalité, entre les personnes ou entre les pays, sur le plan de l'accès aux TIC (OCDE, 2008)